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2021年高考物理北京卷试题分析

2021年北京市学业水平等级性考试物理试卷准确把握等级考的定位和课程改革的新要求,紧紧围绕“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能,体现出稳中求进、特色创新的特点,突出了对物理学科核心素养的考查。

试卷通过创设真实问题情境,关注知识技能的结构化,考查考生科学思维发展水平,呈现出物理学科的特色,发挥了物理学科独特的育人功能。

试卷强调育人导向,坚持五育并举;强调素养导向,发挥考试选拔甄别功能;强学导向,引导中学实施素质教育。

试卷在结构、题型、题量、分值设置方面保持稳定,在试题素材选取、情境创设、试题呈现方式上体现发展,有利于考生发挥出应有水平。

试卷在整体难度、任务情境、设问方式等方面精细设计,兼顾科学性、合理性与适宜性。

从整体上看,2021年北京市学业水平等级性考试物理试卷立意高远、宽广融通,是一份富有时代特色、具有北京风格的试卷。

试题坚持正确的价值取向,引导考生关注社会生活和科技进步。试题注重选用人类文明的成果,增长考生见识,丰富考生学识,引导考生关注科学和技术发展对人类文明的深远影响。

第1题硼中子俘获治疗癌症的先进技术,让考生了解科学在促进人类健康生活方面发挥的作用。

试题立足物理学科特点,围绕劳动教育、体育、美育创设问题情境,引导考生崇尚劳动精神、增强健康意识、涵养审美情趣,促进考生全面发展。

▲ 第11题的情境是某同学在搬运磁电式电流表过程中发现表针晃动剧烈的问题,并在老师指导下解决问题,引导考生在劳动中善于观察、善于思考、发现科学问题并运用所学知识寻求合理解释。

▲ 第20题的情境是体育运动中的荡秋千,引导考生运用所学物理知识层层递进地探究体育运动中的科学原理。

▲ 第19题通过力学、电磁学之间的类比,让考生感悟物理学科中的普适性、统一性、对称性,发现物理规律中所蕴含的科学美。

试题围绕高中物理主干知识创设不同类型的真实情境,深入考查考生的核心素养。试题情境贴近生产生活实际,体现学以致用,要求考生用物理知识和思想方法解释生活现象,解决实际问题,增强考生获得感,激发持续学习的兴趣和动力。

▲ 第20题以学生熟悉的“荡秋千”情境,考查考生通过阅读理解、提炼信息,结合已有知识分析解决问题的能力。

试题的问题情境关注科学技术进步,结合我国重大科技成果,增强考生的民族自豪感和国家认同感。

▲ 第6题以“天问一号”探测器成功在火星软着陆为背景,让考生体验到作为“世界上第一个首次探测火星就实现绕、落、巡三项任务的国家”之人民的自豪感。

▲ 第14题以“北京高能光源”为背景,考查发光机理、氢原子电离、光的衍射和电子能量变化等规律,在新旧知识密切联系的关键处创设有效的问题情境,激励考生主动探索新知。

这些试题贴近生活实际,反映国家最新科技成就,从不同角度考查物理学科核心素养,渗透社会主义核心价值观,有助于培育考生的爱国情感。

试题以课标中学业质量水平划分为依据,通过设计多角度、多层次的问题,全面考查考生知识和技能的结构化水平。

▲ 第2题,以光束射入半圆形玻璃砖的情境为任务载体,从光的折射率、波长、传播速度、干涉现象等方面设计选项,考查考生对光学基础知识的整体认识。

▲ 第3题,呈现了一列简谐横波某时刻的波形图,给出了两个质点的振动情况,一方面,考生需要通过这两个点的振动情况,分析这列波的运动情况;另一方面,考生需要根据这两个质点的某些运动情况,分析其他方面的运动特点,侧重考查考生对机械振动和机械波相关内容的关联整合。

针对同一情境,设计多层次问题。考生的知识结构化是所掌握知识的提炼和升华。因此,对物理概念、规律的深层理解是知识结构化的基础。

第5题,给出了正弦式交变电流的i-t图像,在选项中设计了正弦式交变电流的表达式,要求考生从物理图像和数学表达式两个层次理解交变电流的内涵。

针对不同情境设计思维方式相似的问题,考查考生的知识关联整合程度。对不同主题内容的关联整合是考生形成物理观念的重要途径,也是发展考生迁移创新能力的基础。

第19题,给出了两个分别与力学和电磁感应主题相关的情境,题目要求考生首先解决物体在阻力作用下由静止开始下落的问题,这是考生比较熟悉的,然后以类比的方法解决自感回路中电流变化的问题。

物理学科核心素养强调科学思维,包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。引导考生学会思考、学会学习、学会创新,为考生终身发展奠定基础,是物理教学促进考生全面发展的应有价值,也是考试评价的重要导向。试题突出考查考生的思维品质。

▲ 第2题考查光的色散,第3题考查简谐波的传播,第9题考查等量异号点电荷的电场,都需要考生“能在熟悉的问题情境中应用常见的物理模型”,达到物理学科核心素养水平2的要求;

▲ 第17题考查平抛运动,第18题考查带电粒子在电磁场中的加速与偏转,需要考生“能在熟悉的问题情境中根据需要选用恰当的物理模型解决简单的物理问题”,达到物理学科核心素养水平3的要求;

▲ 第20题考查荡秋千的情境,考查考生运用物理概念和规律解决实际运动中的相关问题,需要考生“能将较复杂的实际问题中的对象和过程转换成物理模型”,达到物理学科核心素养水平5的要求。

试题重视对物理思想方法的考查,引导考生根据所掌握的物理知识和思想方法进行推理论证,探究新的规律。

第19题考查类比方法,首先引导考生认识力学和电学现象,其次分析现象背后的规律,通过已知的力学规律运用类比方法探究电学规律,第三引导考生从能量角度进行类比,进一步认识有阻力的落体运动和含电感电路两种情境中能量转化情况的相似性。

创新设问方式,侧重考查考生迁移创新的能力。创新意识和创新能力的考查是能力考查的重要内容和方式。通过设计结构不良问题,增强试题的开放性,加强对考生综合能力、应用能力和创新能力的考查。

第12题考查带电粒子在磁场中的运动,是考生所熟悉的物理模型,要求考生根据带电粒子的初、末位置进行合理的推理判断。

坚持物理实验的基础性地位,引导物理教学以教材中演示实验和分组实验为基础,坚持做实验、想实验、用实验,凸显实验试题的综合性、开放性、应用性和探究性。

▲ 第15、16题通过刻度尺、游标卡尺、多用电表的读数考查对基本测量工具的使用。

▲ 第16题通过依据实验目的合理选择器材、用图像法处理数据等主要实验流程来考查考生的实验能力。

▲ 第15题(3)分析“砂桶质量比小车质量小得多”的理由,考生需要用牛顿运动定律去进行分析论证,有助于改变“重结果,轻过程”的不良习惯。

▲ 第11题通过创设“搬运磁电式电流表”情境,引导考生“做中学”,激发追求现象背后隐藏的物理本质的探究欲望,考查考生应用所学知识解决实际问题的能力。

▲ 第13题以小制作“竖直加速度测量仪”为情境,引导考生思考加速度刻度是否均匀,考生需要根据牛顿第二定律通过逻辑推理来分析作答,是对实验原理的深入考查。这个小制作在新课标的活动建议中也有明确体现。

第16题(4)用电流传感器来研究小灯泡的电流随时间的变化,考生需要认真观察闭合开关瞬间的电流、此后电流的变化和达到稳态时的电流,对产生的现象进行由表及里的推理分析,基于证据得出结论并作出解释。

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新高考600分!6省市增长8省市下降河北下降最大原因分析

2021年高考已经结束了。对高考得失进行总结提升,是教育界和教育行政部门的一项重要的工作,也是一项迫切的任务。结合2019年、2020年、2021年高考情况,以2020年高考作为样本作为参照,统计参加新高考14个省、市高考600分以上的人数,对2021年高考进行评价,更具有针对性。

作为2021年首次参加“3+1+2”模式的省、市来说,进行高分段学生分校析,对于2022年、2023年、2024年高考复习备考,具有十分重要的历史意义和现实意义。

一、新高考“3+1+2”省市2020、2021年600分以上增减情况统计

与2020年高考相比,重庆市600分以上人数增加了7531人,达到17290人。在8个新加入“3+1+2”模式的省、市来说,增长最多。请看下面的示意图,就更加直观了。

与2020年高考相比,广东省600分以上人数增加了5007人,达到了26978人。2020-2021年高考具体数据比较,请看示意图。可以一目了然。

与2020年高考相比,湖北省600分以上人数增加了3093人,达到20239人。具体数据,可以从以下示意图中获取。

与2020年高考相比,福建省600分以上人数增加了61人,达到10958人。请看下面的示意图,可以更加直观,一目了然。

与2020年高考相比,辽宁省600分以上人数仅仅增加5人,达到12953人。我们观察下面的示意图,可以看到2020、2021年两年高考的一些变化。

从增长情况看,重庆市600分以上人数的增长幅度最大。福建省、辽宁省600分以上人数增长都不到100人。辽宁省只增长5人,是增长人数最少的省份。

(1)河北省600分以上人数减少了19171人,排名第1,这个排名是不太好看的。请看下面的示意图。

(2)江苏省600分以上的人数下降幅度排名第2,达到7890人,与2021年1月23-25日举行的“史上最大规模的全国性联考”相比,江苏省的得分情况,判若两人。请看下面的示意图。

(3)湖南省600分以上的人数下降了6191人,下降幅度排名第3。请看示意图。

7、新高考“3+1+2”省市2019、2020、2021年等三年600分以上增减统计总表

从上表可见看到,2021年,在采有“3+1+2”新高考模式的8个省、市总体下降了17555人。其中,历史类下降了715人。物理类下降了16840人。总体上看,物理类下降比较严重,折射出物理学科的难度相对要大一些,选考物理类的考生人数也有所下降。

然而,将2020年高考600分以上人数与2019年相比,除了重庆市小幅度下降之外,福建省、湖北省、湖南省、广东省、河北省、江苏省、辽宁省等7个省,均不同程度增长。请看下面的示意图。

江苏省600分以上绝对人数增长最多,达到14418人。河北省排名第2,达到14137人。广东省增长了11802人。只有重庆市下降了1787人。这可以充分说明,2020年高考的难度相对于2019年而言,有较大幅度的下降。

二、新高考“3+3”省市2020、2021年600分以上人数增减情况统计

新高考“3+3”模式(不分文科、理科)的6个省、市中,有5个省、市均有不同程度的下降。具体分析如下:

1、2020年,浙江省600分以上人数是47392人,而2021年减少到42609人。浙江省2021年600分以上的人数下降了4783人,下降幅度最大。

2、山东省2021年600分以上的人数下降了3996人,下降幅度排名第2。这个下降幅度,也是比较大的。

3、天津市2021年600分以上的人数下降了1615人,下降幅度排名第3。

4、北京市2021年600分以上的人数下降了1207人,下降幅度排名第4。

由以上统计数据可见,2021年高考,采用“3+3”模式的省市600分以上的人数只有上海市上升,为370人。北京市、天津市、浙江省、山东省、海南省等5个省、市均有下降。总下降幅度为11269人,平均每年省市下降1878人。

(1)下降省市:北京市600分以上人数下降了573人,浙江省下降了715人。

(2)增长省市:天津市增长了4989人,这个增长幅度是相当可观的。山东省增加了2106人,增长较多。海南省增加了72人,上海市增加了18人,总体上在增加。

(3)4省市上升、2省市下降,北京市、浙江省600分以上人数减少,反映的是报考人数的变化,与试题的难度则直接相关。

总体来看,采用“3+3”高考模式的6个省市,600分以上人数增加了8921人。反映出2020年高考试题的难度相对比2019年低。与上述首次参加“3+1+2”模式的省、市的情况极其相似。

为什么新高考改革“3+1+2”和“3+3”模式,采用赋分制之后,大部分省、市600分以上的人数还会下降呢?这个问题,令人费解。可是如果我们通盘考虑,可以感悟出以下几个方面的原因。

2020年高考,受到“新型冠状病毒肺炎”疫情的严重影响,高考被迫推迟了一个月的时间。而且,在“生于‘非典’”,“考于‘新冠’”的形势下,2020年高考命题的难度有一定程度的下降。因此,2020年高分人数有了较大幅度的增长。

2021年高考,“新型冠状病毒肺炎”疫情的影响相对小得多。各省、市高考的难度不同程度地有所提高。而且,新高考“3+1+2”模式的省、市,自主命题选考科目:物理、化学、生物、历史、政治、地理等6个学科试题的难度,难度高低不同。有的试题比全国甲卷、乙卷、新高考1卷、新高考2卷都的难度都要大,而物理学科尤其如此,成为“重灾区”。据考生反映,江苏省选考的物理学科,难度非常大,直接影响了高考总分,试卷的区分度也有所下降。

当然,也有个别省、市的选考科目试题,相对较容易。比如:湖南省2021年高考的政治学科试题,就比比全国甲卷、乙卷、新高考1卷、新高考2卷相对简单。

高考试题总体难度提高,就使得2021年高考600分以上的人数,在不同程度出现了下滑。

当前,许多地方高中的课堂教学,仍然应对的是以往的高考模式,对教材内的知识要求高,而应对新高考试题的应变能力、灵活变通的能力、学科核心素养要求,相对较少,教与考相脱节,到了高考的考场上,不适应性就暴露无遗、捉襟见肘了。

比如浙江省,特殊类型招生录取参考分数线%来划定的。报考人数越多,特殊类型上线人数就越多。通过统计数据,我们可以看出,2019年浙江省600分以上的人数是48107人,而2020年反而下降到47392人,到2021人再次下降到42609人。上海市也是这种情况,2021年,上海市高考报名人数增长了20000余人。600分以上的绝对人数仅增加了370人,实际600分以上高分人数的百分比,却下降了很多。

随着“3+1+2”新高考模式的实施,2021年部分省、市首选历史类的人数有一定程度的增长,而首选物理类的学子人数却有所下降(具体数据,各省、市的网友们都有所了解,此处不再赘述)。比如,首选历史学科,湖北省600分以上的人数增加了2531人,比2020年的1346个几乎增长了两倍,这个增长幅度还是很可观的。不过,首选物理学科600分以上的人数只增加了562人。

也就是说,湖北省600分以上人数的变化,就是这种现象的直接反映。而广东省、重庆市首选历史学科获得600分以上的人数,也有这样的显性表现。

在广东省、重庆市、福建省、湖北省、湖南省、江苏省、辽宁省、河北省等7省1市实施“3+文科综合”或“3+理科综合”的模式下,文科综合或理科综合的学科,试题量相对较少,分值比较大,全国卷难度多年相对比较稳定,学生基本适应了这种考试模式。老师们在平时训练时,也潜移默化地受到这种模式的影响。

其实,早在2021年1月23—25日举行的八省市模拟联考中,就已经反映出学生们对这种考试的不适应性。各省市各学科模拟考试成绩的对比,网友们也很容易获得,由国家考试中心命题的模拟测试题,从测试后的成绩分析而暴露出的问题,此处也不再赘述。

“3+1+2”新高考模式之下,学生们需要在75分钟时间内完成比“3+文科综合”或“3+理科综合”考试模式的单学科试题更多的内容,加之分科分卷考试,各学科试题的题量增长、难度增加,选考学科的人数不尽相同,各种比例分数的人数占比也不尽相同,这势必影响到学生的总得分以及赋分情况。

2021年14个采用新高考的省、市600分以上人数变化所暴露出的问题,要求高中教学必须做出相应的调整。

首先,要变革课堂教学模式,必须以学科能力立意、学科核心素养立意统领课堂。

其次,必须加强对新高考学科测试题型及测试针对性的研究,争取走在高考命题改革之前,而不是亦步亦趋,被高考命题牵着鼻子走。

第四,遵守教育教学规律,稳扎稳打,步步为营,夯实基础,提升能力和学科核心素养。

愿我们的肤浅分析和建议,能够起到抛砖引玉的作用。各位网友也不妨发表高见,共同来为提高教育教学质量而献计献策,您说好吗?

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